Academic Journal of Modern Philology

doi: 10.34616/ajmp.2023.20.5

ISSN 2299–7164

Vol. 20 (2023)

Special Issue

Open Access. Published by Committee for Philology of the Polish Academy of Sciences, Wrocław Branch and College for Interdisciplinary Studies, University of Wrocław. This work is licensed under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Unported License.

Mieczysław Gajos

Université de Łódz, Faculté des lettres

mieczyslaw.gajos@uni.lodz.pl

ORCID 0000-0001-7625-9316

Les textes littéraires et l’enseignement de la phonétique du français à l’université

Literary Texts and the Teaching of French Phonetics at University

Abstract

The article aims to present the results of a diagnostic study of textbooks for teaching corrective phonetics at the university level. The subjects of the study were literary texts appearing in textbooks for teaching French phonetics. The comparative study covered textbooks published in France and Poland in the years 1971–2010. As a result of the conducted research, the following questions were answered: Are literary texts used in phonetics textbooks? What genres and types of literary texts are used in phonetics textbooks? Which authors are used in phonetics textbooks? What are the texts that are most often the subject of didactic studies? What are literary texts used for in phonetics textbooks?

Keywords: corrective phonetics; phonological competence; French; literature; manual

Mots clés : phonétique corrective ; compétence phonologique ; français langue étrangère ; texte littéraire ; manuel

1. Introduction

La pertinence didactique des textes littéraires a fait l’objet de plusieurs études en didactique des langues vivantes (Coste 1971 ; Caillaud 1971 ; Brumfit 1986 ; Albert 2010 ; Kozłowski 1991 ; Fiévet 2013 ; Godard 2015 ; Kalinowska 2017). Tous les auteurs cités sont d’avis que l’exploitation des textes littéraires en classe de langue peut contribuer au développement de toutes les compétences langagières et à l’enrichissement de la connaissance des sous-systèmes de la langue, en particulier du lexique et de la grammaire. On prétend également que le contact avec des textes littéraires écrits favorise l’acquisition et la mémorisation des habitudes orthographiques. Les belles-lettres, que cela soit en vers ou en prose, constituent une source inépuisable d’exemples d’emploi de différents registres de la langue. En soulignant le caractère authentique des textes littéraires, on met aussi en valeur leur importance dans l’approche de la culture, de l’histoire, de la géographie, des coutumes et d’autres aspects socio-culturels relatifs à un pays donné et à la langue-cible.

Quand on présente la place, le rôle et les avantages de textes littéraires dans la didactique des langues étrangères, on laisse sous silence l’utilité de ces textes dans l’acquisition des habitudes perceptives et articulatoires. Cependant, la littérature c’est aussi de l’oral : « La prose est faite pour être lue, la poésie pour être récitée, le théâtre pour être joué, le conte pour être représenté/raconté aux enfants, la chanson pour être chantée, le matériau littéraire étant, au moins, autant sonore que graphique » (Fredet, Nikou 2020 : 3). Tout texte littéraire se laisse non seulement lire mais aussi écouter, surtout à notre époque où l’on peut facilement avoir accès non seulement à des livres en version papier mais aussi à des livres audio. Les adaptations filmiques ou théâtrales des œuvres littéraires constituent un autre prétexte pour les faire découvrir à partir de l’oral. Pourquoi alors, quand on parle de l’utilisation des textes littéraires dans le contexte éducatif, marginalise-t-on leur rôle dans la formation et le développement de la compétence phonologique en langue étrangère ? Pour étudier la place accordée à la littérature dans l’approche de la phonétique d’une langue étrangère, j’ai décidé de réaliser une recherche diagnostique ayant pour objectifs de trouver des réponses aux questions ci-dessous :

les textes littéraires sont-ils utilisés dans les manuels de phonétique ?

quels genres et types de textes littéraires utilise-t-on dans les manuels de phonétique?

quels auteurs sont cités dans les manuels de phonétique ?

quels sont les textes qui font le plus souvent l’objet d’études didactiques ?

à quoi servent les textes littéraires dans les manuels de phonétique ?

Ces quelques questions m’ont servi de départ pour construire une grille d’analyse de manuels de phonétique. À côté d’une fiche signalétique comportant : auteur(s), titre, maison d’édition, année de parution, public concerné, elle comporte les entrées suivantes :

No

Auteur / époque

Titre

Genre

Nature du texte

Objectifs réalisés (problèmes phonétiques)

Ma recherche a été réalisée dans une perspective diachronique-comparative. Il m’a paru intéressant d’examiner les manuels conçus spécialement pour l’enseignement de la phonétique du FLE, publiés en Pologne entre 1971 et 2010 et ceux édités en France dans le même espace temporel. Mon analyse a donc pris en compte seulement les manuels utilisés pendant les cours de phonétique corrective dans le contexte de l’enseignement supérieur.

Mon corpus est constitué de six ouvrages qui ont été ou qui sont encore utilisés au Centre de formation des professeurs de français à l’Université de Varsovie ou à l’Institut d’études romanes à l’Université de Łódź, (Jaroszewska 2009 ; Jaroszewska 2010) :

manuels polonais (3) : Wymowa francuska w ćwiczeniach (Jankowski 1971) ; Wymowa francuska (Platkow 1977) ; Podsystemy języka w praktyce glottodydaktycznej. Fonetyka (Gajos 2010) ;

manuels français (3) : Plaisir des sons (Kaneman-Pougatch, Pedoya-Guimbretière 1991) ; Phonétique progressive du français avec 600 exercices (Charliac 1998) ; Les 500 exercices de phonétique avec corrigés (Abry, Chalaron 2010).

Aucun de ces manuels n’est suivi intégralement en classe. D’une université à l’autre, le nombre d’heures destinées à la correction phonétique varient de 30 à 60h. Par exemple, au Centre de formation des professeurs de français à l’Université de Varsovie, les étudiants ont seulement 30 heures de cours de phonétique corrective au premier semestre, et à l’Université de Lodz il y en a deux fois plus, réparties sur les deux semestres de la première année. Il est donc nécessaire de concevoir des programmes d’enseignement « à la carte » selon le nombre d’heures, le niveau linguistique des étudiants ou les conditions dans lesquelles se déroule le processus d’enseignement et d’apprentissage de la phonétique : cours en classe, cours au laboratoire de langue, cours en ligne, etc. Il faut également sélectionner des exercices qui répondent le mieux aux besoins des étudiants et qui permettent de réaliser efficacement les objectifs d’enseignement axés sur la pratique phonétique. Chaque manuel propose une autre approche des problèmes phonétiques, un large éventail de techniques et d’exercices pour corriger la perception auditive et la prononciation.

2. La littérature dans les manuels de phonétique

Le plus souvent, on associe l’enseignement et l’apprentissage de la phonétique à des répétitions systématiques des mots isolés, des groupes de mots ou des phrases dans lesquelles on accumule des unités lexicales avec une difficulté phonétique particulière :

Avez-vous vu voltiger des libellules au-dessus des nénuphars ?

Ursule a une multitude de libellules.

Eugénie a deux nœuds bleus dans les cheveux. (Platkow 1977 : 57–58, 64)

Le mur murant Paris rend Paris murmurant. (Jankowski 1971 : 51)

Ce genre de phrases fait penser à la Leçon d’Ionesco où une élève doit dire en français : Les roses de ma grand-mère sont aussi jaunes que mon grand-père qui était asiatique.

Dans les manuels de FLE ou dans les manuels conçus spécialement pour des cours de phonétique, on trouve facilement des exercices de prononciation fondés sur des paires minimales mais privés d’un contexte quelconque, comme par exemple (Abry, Chalaron 2010 : 39) :

[i]

[y]

[u]

dis

du

doux

si

su

sous

lit

lu

loup

ni

nu

nous

qui

Q

cou

vie

vu

vous

À côté des exercices dans lesquels il y a uniquement des mots isolés ou des phrases artificielles sans aucune valeur ou contexte communicatifs, on trouve parfois des mini-dialogues qui, grâce au jeu des questions-réponses, rendent ces exercices plus authentiques et plus proche du réel :

A – T’as l’heure ?

B – Non.

A – T’as pas l’heure ?

B – J’te dis qu’j’ai pas l’heure.

A – Menteur !

B – J’ai pas l’heure, j’te dis !

A – Allez… Dis-moi l’heure ! (Abry, Chalaron 2010 : 55)

Il y a des manuels qui proposent des exercices phonétiques contextualisés dans et par des documents authentiques, parmi lesquels des extraits de textes littéraires. Dans la partie qui suit, je présente les résultats de mon examen diagnostique dont le but était d’examiner la place et les fonctions des textes littéraires dans les manuels de phonétique.

Après une courte description de chaque manuel, je présente des tableaux synoptiques et des diagrammes dont le but est la visualisation des résultats d’une analyse quantitative. Cette dernière est suivie d’une analyse qualitative concernant la place et les fonctions des textes littéraires dans l’enseignement de la phonétique du français langue étrangère au niveau des études supérieures.

Wymowa francuska w ćwiczeniach (Jankowski 1971) est l’un des premiers manuels de phonétique française publié en Pologne. Accompagné d’un enregistrement audio, il contient des exercices de prononciation divisés en sept chapitres : voyelles accentuées, voyelles non-accentuées, semi-voyelles, « e » instable, intonation, liaisons, consonnes et recueil de textes. C’est dans ce dernier chapitre qu’on trouve des textes qui servent de base pour s’entraîner à la lecture tout en observant les relations entre les sons et les graphies qui permettent de les transcrire.

Extrait 1. Wymowa francuska w ćwiczeniach (Jankowski 1971).

Parmi seize textes proposés, il y en a quatre d’origine littéraire :

un extrait en prose d’après Guy de Maupassant,

un extrait en prose d’après Jules Lemaitre,

un extrait d’un poème de Paul Verlaine.

Il y un aussi un couplet d’une chanson traditionnelle du XVIIIe siècle, Au clair de la lune, dont les auteurs restent inconnus. Dans le contexte de l’enseignement de la phonétique, il est intéressant de rappeler qu’Au clair de la lune est le plus vieux son enregistré au monde1.

Antoni Platkow a élaboré en 1977 un cours de phonétique française à des polonophones : Wymowa francuska, qui contient la description de la structure et du fonctionnement du système phonique du français. Le livre contient aussi des exercices de prononciation accompagnés d’enregistrement audio. Dans l’ensemble de l’ouvrage j’ai repéré seulement deux exercices conçus à partir de textes littéraires. Les textes choisis par l’auteur datent du XIXe siècle.

Le premier est un exercice de répétition pour faire travailler l’opposition [ɔ] : [o]. Les étudiants sont invités à répéter quatre vers du poème Recueillement de Charles Baudelaire :

Sois sage, ô ma douleur, et tiens-toi plus tranquille

Tu réclamais le soir : il descend ; le voici :

Une atmosphère obscure enveloppe la ville,

Aux uns portant la paix, aux autres le souci.

Afin d’aider les étudiants à comprendre le poème, l’auteur du manuel propose sa traduction en polonais. Il en est de même avec un autre poème, La mort des oiseaux de François Coppée. Les étudiants doivent l’apprendre par cœur tout en faisant attention à la différenciation du o ouvert et du o fermé.

Le soir au coin du feu, j’ai pensé bien des fois

À la mort d’un oiseau, quelque part dans le bois

Pendant les tristes jours de l’hiver monotone,

Les pauvres nids déserts, les nids qu’on abandonne

Se balancent au vent, sur le ciel gris de fer.

Oh ! Comme les oiseaux doivent mourir l’hiver !

Pourtant, lorsque viendra le temps des violettes,

Nous ne trouverons pas leurs délicats squelettes,

Dans le gazon d’avril, où nous irons courir.

Est-ce que les oiseaux se cachent pour mourir ?

Comme il n’y a pas de textes littéraires dans d’autres chapitres du manuel de Platkow, il est difficile de trouver une explication à pourquoi celui consacré à l’archiphonème O en contient deux.

Le troisième livre publié en Pologne, Podsystemy języka w praktyce glottodydaktycznej. Fonetyka (Gajos 2010), n’est pas un manuel de prononciation française au sens strict du terme. Il fournit aux professeurs de FLE des informations concernant le fonctionnement du système phonétique du français contemporain, décrit les différentes procédures de correction qui peuvent être appliquées pendant les cours de phonétique corrective avec des étudiants polonais et propose une méthodologie d’élaboration d’exercices phonétiques. L’auteur cite une vingtaine de textes littéraires, surtout des textes de chansons traditionnelles de France qui peuvent servir de canevas pour préparer des activités phonétiques d’écoute et de prononciation.

Tableau 1. Textes littéraires (poèmes et chansons) dans Podsystemy języka w praktyce glottodydaktycznej. Fonetyka de Gajos (2010).

No

Texte littéraire/ genre

Auteur/époque

Titre

Objectifs réalisés

1.

poème/ chanson

Jean-Pierre Claris de Florian (1755–1794)

Plaisir d’amour

[i] : [y] : [u]

2.

chanson

Chanson traditionnelle du XVIIIe

Brave marin

[i] : [y] : [u]

3.

chanson

Chanson folklorique du XVIIe

Ah ! Si mon moine voulait danser

[i] : [y] : [u]

4.

chanson

Comptine pour enfants (Moyen Âge)

Savez-vous planter les choux

[e] : [ɛ] : [ə]

5.

chanson

Chanson bretonne folklorique (XIXe)

D’où venez-vous si crotté ?

[e] : [ɛ] : [ə]

6.

chanson

Chant de marins. Comptine pour enfants (XIXe)

Il était un petit navire

[e] : [ɛ] : [ə]

7.

poème/chanson

Jean-Paul Sartre

(1905–1980)

Rue des Blancs Manteaux

[ɔ] : [o] : [u]

8.

chanson

Comptine pour enfants, berceuse (XVIIIe)

Dodo, l’enfant do

[ɔ] : [o] : [u]

9.

chanson

Comptine pour enfant, berceuse (XVIIIe)

Fais dodo

[ɔ] : [o] : [u]

10.

chanson

Chanson traditionnelle (XVe)

Ne pleure pas, Jeannette

[œ] : [ø] : [ɔ]

11.

chanson

Chanson pour enfants (XIXe)

Trempe ton pain Marie

les nasales

12.

chanson

Chanson folklorique (XIXe)

Sur le pont de Nantes

les nasales

13.

poème

Paul Verlaine (1844–1896)

Ô bruit doux de la pluie

les semi-voyelles

14.

chanson

Chanson traditionnelle du XVIIIe

Au clair de la lune

les semi-voyelles

15.

poème/chanson

Pierre-Jean de Béranger (1780–1857)

Le roi d’Yvetot

les semi-voyelles

16.

chanson

Chanson de marche anonyme (XVIIIe)

Trois jeunes tambours

[ʀ]

17.

chant

Chant révolutionnaire (XVIIIe)

Ah, ça ira

[ʀ]

18.

chanson

Chanson pour enfants (datation et auteurs inconnus)

La jardinière du roi

[ʀ]

19.

chanson

Comptine pour enfants (datation et auteurs inconnus)

Ah Mesdames

les consonnes finales

20.

chanson

Chanson pour enfants (datation et auteurs inconnus)

Il a tout dit

les consonnes finales

Presque tous les textes littéraires proposés dans les manuels polonais datent du XVIIe–XIXe siècles. Il y a seulement un texte du XXe, c’est celui de Jean-Paul Sartre.

Les textes littéraires d’auteurs francophones sont aussi exploités dans les manuels de phonétique d’auteurs français.

Plaisir des sons de Kaneman-Pougatch et Pedoya-Guimbretière (1991) est un manuel utilisé pendant les cours de phonétique corrective pour l’enseignement des sons du français par les étudiants de groupes linguistiques et de niveaux différents. Chaque unité didactique construite autour d’une opposition phonologique est composée de cinq parties : écoute, images, gammes, écriture et récréation. C’est dans cette dernière, où il s’agit d’une contextualisation des problèmes phonétiques étudiés, qu’on trouve de petits poèmes. Comme le remarquent les auteures : « Il est impressionnant de constater qu’il a été possible de trouver, dans la littérature contemporaine, un poème pour chaque opposition vocalique et consonantique » (Kaneman-Pougatch, Pedoya-Guimbretière 1991 : 11). Ils sont accompagnés d’enregistrement et les étudiants peuvent les découvrir à l’oral et à l’écrit. Au total, il y a vingt-huit textes : vingt-sept poèmes et une lettre, tous du XXe siècle. Les auteures du manuel reproduisent de courts extraits de poèmes sélectionnés ou bien leur version intégrale .

Le plus riche en textes littéraires est le manuel Phonétique progressive du français de Charliac et Motron (1998). Ce livre, accompagné d’enregistrement audio, s’adresse à un large public d’étudiants étrangers non francophones, du niveau débutant au niveau avancé. Le manuel contient sept chapitres, chacun divisé en unités didactiques construites autour d’une opposition phonologique choisie. On y trouve à la fois des exercices d’écoute et de discrimination qui permettent de développer l’ouïe phonématique de l’apprenant, et des exercices de répétition qui développent les habitudes de l’articulation correcte. Dans toutes les unités, chaque opposition de sons étudiés est introduite par « des citations d’auteurs francophones du Moyen Âge à nos jours » (Charliac, Motron 1998 : 3). De mini-textes littéraires, y compris des comptines et des chansons, apparaissent dans la partie où l’on fait observer et découvrir chaque son étudié et à la fin de chaque chapitre qui se termine par une courte lecture.

Dans la Phonétique progressive, j’ai relevé 146 extraits littéraires en prose et en vers représentant des genres littéraires différents : roman, nouvelles, récits, essais, lettres, mémoires, souvenirs, lettres, contes philosophiques, poèmes, sonnets, fables, pièces de théâtre, etc. On y trouve également des exemples d’aphorismes, de maximes, de pensées, d’apologie, d’oraisons funèbres et même un verset du Nouveau Testament. Les auteurs proposent aussi des extraits de textes de chansons et de comptines. Tous les textes littéraires se trouvent à la fin de chaque chapitre et servent d’exercices de lecture. Ils ne sont pas accompagnés d’enregistrement si bien que les étudiants ne peuvent pas s’entraîner à les lire en partant de l’oral. Par rapport à d’autres exercices, les textes de lecture représentent un niveau de difficulté plus élevé. Cela concerne le lexique et la morphosyntaxe. Les modèles préenregistrés guideraient la lecture correcte des apprenants en renforçant les relations phonèmes-graphèmes, graphèmes-phonèmes.

Extrait 2. Plaisir des sons de Kaneman-Pougatch et Pedoya-Guimbretière (1991).

Le manuel Les 500 exercices de phonétique d’Abry et Chalaron (2010) est un cours de phonétique conçu pour les étudiants du niveau A1 et A2. Il peut être utilisé en situation d’enseignement guidé ou bien en auto-apprentissage. À côté des exercices d’observation, de perception et d’entraînement articulatoire, rythmique et intonatif, il y a des textes qui permettent de travailler la diction et l’interprétation. Ce sont avant tout des textes littéraires. En grande partie, ils ont été écrits par Marie-Laure Chalaron, une des auteures du manuel. On y trouve également sept textes littéraires authentiques d’auteurs francophones du XXe siècle. Ils servent d’exercices de lecture.

Extrait 3. Phonétique progressive du français de Charliac et Motron (1998).

Extrait 4. Les 500 exercices de phonétique d’Abry et Chalaron (2010).

Le tableau ci-dessous contient les textes littéraires proposés par Abry et Chalaron :

Tableau 2. Les textes littéraires dans Les 500 exercices de phonétique d’Abry et Chalaron (2010).

No

Texte littéraire/ genre

Auteur/époque

Titre

Objectifs réalisés

1.

poème

André Frédérique (1915–1957)

Mon village

rythme et accents

2.

poème

Bernard Friot (1951)

À mots croisés

le [ə] instable

3.

poème

Jacques Prévert (1900–1977)

Il faut passer le temps

[t] : [d]

4.

poème

Louis Calaferte (1928–1994)

Le pinson

[s] : [z]

5.

drame

Louis Calaferte (1928–1994)

Un riche, trois pauvres

[ʃ] : [ʒ]

6.

drame

Mohamed Rouabhi (1965)

Intérieur nuit / extérieur jour

[ʀ]

7.

poème

Louis Calaferte (1928–1994)

Le rossignol

[ʀ] : [l]

Dans l’un des dossiers, consacré à l’opposition [k] : [g], on trouve une liste d’auteurs avec les titres de leurs romans : Caligula d’Albert Camus, Antigone de Jean Anouilh, Vie secrète de Pascal Quignard, L’Africain de Jean-Marie le Clézio, Comme un roman de Daniel Pennac, La maison de Claudine de Colette, Un homme qui dort de Georges Perec, En attendant Godot de Samuel Becket, La comédie humaine d’Honoré de Balzac, Exercices de style de Raymond Queneau, Le dialogue des cultures de Léopold Sédar-Senghor, Je voudrais que quelqu’un m’attende quelque part d’Anna Gavalda.

On peut donc remarquer que contrairement à ce qu’on pourrait imaginer, les manuels de phonétique corrective contiennent des textes littéraires. Leur nombre varie d’un manuel à l’autre. L’analyse quantitative a permis de relever plus de deux cents textes : 26 dans les manuels publiés en Pologne et 181 dans ceux édités en France. Le diagramme qui suit visualise le nombre de textes littéraires dans les manuels polonais et français :

Diagramme 1. Le nombre de textes littéraires dans les manuels analysés.

D’après l’analyse de six ouvrages de phonétique corrective publiés de 1971 à 2010 en Pologne et en France, on peut constater la présence des textes littéraires créés du Moyen Âge à nos jours. Chaque époque littéraire est représentée par un ou plusieurs auteurs. Le tableau 3 contient les noms de tous les auteurs dont les textes on fait l’objet d’exploitation pédagogique dans les manuels de phonétique corrective. Les dates de naissance et de mort permettent de placer les auteurs dans l’époque où ils vivaient et écrivaient. On y cite également les titres des œuvres sélectionnés par les auteurs de manuels. Certains auteurs et leurs textes sont exploités dans deux ou trois manuels. Le tableau 3 est suivi du diagramme 2 qui visualise le nombre d’auteurs cités par époque :

M1 : Janowski, Wymowa francuska w ćwiczeniach (1971)

M2 : Platkow, Wymowa francuska (1977)

M3 : Gajos, Podsystemy języka w praktyce glottodyatkycznej. Fonetyka (2010)

M4 : Kaneman-Pougatch et Pedoya-Guimbretière, Plaisir des sons (1991)

M5 : Charliac et Motron, Phonétique progressive du français (1998)

M6 : Abry et Chalaron, Les 500 exercices de phonétique (2010)

a : aphorisme m : métagramme

ap : apologie mm : mémoire

ch : chanson mx : maxime

c : conte n : nouvelle

d : drame of : oraison funèbre

e : essai p : poème

f : fable r : roman

l : lettre rt : récit

s : souvenirs

v : verset

Tableau 3. Les auteurs cités dans les manuels de phonétique.

Auteurs

Époque

Œuvres citées

M1

M2

M3

M4

M5

M6

Apollinaire Guillaume

1880–1918

La cravate

À la Santé

p

p

Aragon Louis

1897–1982

Elsa-Valse

p

Aubigné (d’) Agrippa

1552–1630

L’Hyver

p

Balzac (de) Honoré

1799–1850

Le Père Goriot

r

Baudelaire Charles

1821–1867

Recueillement

Spleen, Les Fleurs du Mal

L’invitation au voyage, Les Fleurs du mal

p

p

p

p

Beauduin Nicolas

1880–1960

Endymion

p

Beaumarchais (de) Pierre Caron

1732–1779

Le Mariage de Figaro

d

Beckett Samuel

1906–1989

Malone meurt

r

Béranger (de) Pierre Jean

1780–1857

Le Roi d’Yvetot

p

Bérimont Luc

1915–1983

Il va pleuvoir

p

Bosquet Alain

1919–1998

Le Chou-fleur, Quatre testaments

p

Bossuet Jacques Bénigne

1624–1707

Oraison funèbre d’Henriette d’Angleterre

of

Brel Jacques

1929–1978

Rose

ch

Calaferte Louis

1928–1994

Le pinson

Un riche trois pauvres

Le rossignol

p

p

p

Calet Henri

1904–1956

Le tout sur le tout

r

Carco Francis

1886–1958

Le Doux Caboulot

p

Carême Maurice

1899–1978

Si mon père était un ourson

Les vaches

Suis-je encore ce que je veux

p

p

p

Cendrars Blaise

1887–1961

Prose du transsibérien et de la petite Jehanne de France

p

Césaire Aimé

1913–2008

La Tragédie du Roi Christophe

d

Chamfort (de) Nicolas

1741–1794

Maximes et pensées

mx

Char René

1907–1988

Comme une présence

p

Chateaubriand (de) René

1768–1848

Le Génie du Christianisme

ap

Chaulieu (de) Guillaume

1639–1720

Apologie de l’inconstance en 1700

ap

Cingria Charles-Albert

1883–1954

Bois sec Bois vert

p

Cioran Emil Michel

1911–1995

De l’inconvénient d’être né

p

Claris de Florian Jean-Pierre

1755–1794

Plaisir d’amour

ch

ch

Claudel Paul

1868–1955

Introduction à la peinture

x

Colardeau Charles-Pierre

1732–1776

Le portrait manqué

p

Colette

1873–1954

Gigi

n

Coppée François

1842–1908

La mort des oiseaux

p

Coran Pierre

1934

Le chameau

p

Corbière Tristan

1845–1875

Sonetto a Napoli, Les amours jaunes

p

Corneille Pierre

1606–1684

Le Cid

Stances

d

p

Desmeuzes Jean

1931–2006

Colère

p

Desnos Robert

1900–1945

Le Blaireau

Pas vu ça

La rose

Cantefables et chantefleurs

Sans titre

Corps et Bien

p

p

p

p

m

p

Devos Raymond

1922–2006

Souvenirs de vacances, Sens dessus dessous

ch

Diderot Denis

1713–1784

Jacques le Fataliste

c

Duchamp Marcel

1887–1968

Sans titre

p

Duras Marguerite

1914–1996

India Song

d

Ferrat Jean

1930–2010

Dingue

ch

Flaubert Gustave

1821–1880

Sans titre

a

Folquet de Marseille

1160–1231

La nuit va et le jour vient

p

Fombeure Maurice

1906–1981

Un jour d’été

p

Forêt (des) Louis-René

1918–2000

Ostinato

p

Fort Paul

1872–1960

Le petit cheval blanc

p

François Ier

1494–1547

Sans titre

a

Frédérique André

1915–1937

Mon village

p

Friot Bernard

1951

À mots croisés

p

Gainsbourg Serge

1928–1991

Indifférente

La Javanaise

ch

ch

Gamarra Pierre

1919–2009

Le ski

p

Gautier Théophile

1811–1872

Poèmes Albertus CIX

Emaux et Camées

p

p

Gide André

1869–1951

Les nourritures terrestres

n

Gilbert-Lecomte Roger

1903–1943

Le grand et le petit guignol

p

Higelin Jacques

1940–2018

Lettre d’amour d’un soldat de vingt ans

l

Hugo Victor

1802–1855

Guitare

Hernani

Le cycle héroïque chrétien

p

d

p

Ionesco Eugène

1912–1994

Exercices de conversation et de diction pour étudiants

d

Jacob Max

1876–1944

La pluie

Pour les enfants et pour les raffinés

p

p

Jarry Alfred

1873–1907

Ubu Roi

d

Joubert Joseph

1754–1824

Pensées

a

La Bruyère (de) Jean

1645–1696

Du Souverain ou de la République

p

La Fontaine (de) Jean

1621–1695

Le petit poisson et le pécheur

Le lièvre et les grenouilles

f

f

La Rochefoucauld

1613–1680

Maximes

m

Labé Louise

1526–1566

Elégie

p

Labiche Eugène

1815–1888

Source inconnue

a

Laforgue Jules

1860–1887

Complainte de l’oubli des morts

Le brave, brave automne

p

p

Le Tellier Hervé

1957

Mille pensées

a

Lemaître Jules

1853–1914

inconnu

rt

Lisle (de) Leconte

1818–1894

Poèmes barbares

p

Lorraine Bernard

1933–2002

Le dromadaire

La nuit de janvier

p

p

Loti Pierre

1850–1923

Mon frère Yves

r

Macé Gérard

1946

Où grandissent les pierres

e

Mallarmé Stéphane

1842–1898

Écrivains XXV, Vers de circonstance

Sonnets II

p

p

Marbeuf (de) Pierre

1596–1645

Et la mer et l’amour

p

Marot Clément

1496–1544

D’Anne qui lui jeta de la neige

p

Maupassant Guy

1850–1893

inconnu

n

MC Solaar

1969

La devise

ch

Michaux Henri

1899–1984

Ma vie

p

Michon Pierre

1945

Vies minuscules

rt

Molière

1622–1673

Le Bourgeois Gentilhomme

d

Montaigne (de) Michel

1533–1592

Les Essais

e

Montherland (de) Henry

1895–1972

Carnets

a

Moreau Jean-Luc

1944

Les Puces

p

Musset (de) Alfred

1810–1857

La Lettre à George

l

Nohain France

1873–1934

Fables

f

Norge Géo

1898–1990

Minoiselle

p

Nougaro Claude

1929–2004

Le jazz et la java

ch

Pascal Blaise

1623–1662

Pensées

a

Pef

1939

L’Ivre de français

p

Péguy Charles

1873–1914

Le Mystère des Saints Innocents

d

Perec Georges

1936–1982

Je me souviens

s

Perros Georges

1923–1978

Papiers collés

p

Pinget Robert

1919–1997

Monsieur Songe

p

Plassard Marie-Christine

19.. ?

Monovocalisme en -e

p

Ponge Francis

1899–1983

Pluie

p

Prévert Jacques

1900–1977

Tant de forêts

Adonides

Il faut passer le temps

Arbres

Fleurs de couronne

p

p

p

p

p

Proudhon Pierre-Joseph

1809–1865

Théorie de la propriété

a

Proust Marcel

1871–1922

A l’ombre des jeunes filles en fleurs

r

Queneau Raymond

1903–1976

Il faut faire signe au machiniste

Un enfant a dit

Rue Volta

La rue Galilée

Muses et lézards

L’Explication des métaphores

p

p

p

p

p

p

p

Quignard Pascal

1948

Petits traités

a

Rabelais François

1483–1553

Gargantua

r

Racine Jean

1639–1699

Phèdre

Andromaque

d

d

Rimbaud Arthur

1854–1891

Chanson de la plus haute tour

Le Bateau ivre

p

p

Roché Henri-Pierre

1879–1959

Jules et Jim

r

Ronsard (de) Pierre

1524–1585

À Cassandre

Sonnets pour Hélène

Je n’ai plus que les os

p

p

p

Rostand Edmond

1868–1919

Chantecler

d

Rouabhi Mohamed

1965

Intérieur nuit/extérieur jour

p

Rutebeuf

1230–1285

La Complainte

p

Env. 30 n.e.

Évangile selon Matthieu Nouveau Testament

v

Saint-Exupéry (de) Antoine

1900–1944

Vol de nuit

r

Sandoz Maurice

1892–1958

Choix de poèmes

p

Sartre Jean-Paul

1905–1980

Rue des blancs manteaux

p

Senghor Léopold Sédar

1906–2001

Que m’accompagnent Koras et Balafong

p

Soupault Philippe

1897–1990

Au galop

Rêves

Funèbre

p

p

p

Stendhal

1783–1842

La Chartreuse de Parme

r

Supervielle Jules

1884–1960

Débarcadères

p

Tardieu Jean

1903–1995

Études en de mineur

Le temps de l’horloge

Monsieur, Monsieur

p

p

p

Trassard Jean-Loup

1933

Tardifs instantanés

n

Trenet Charles

1913–2001

La Folle Complainte

Le soleil et la lune

Un rien me fait chanter

ch

ch

ch

Valéry Paul

1871–1945

Le Cimetière marin

Air de Sémiramis

L’homme de verre, Cahiers

p

p

mm

Verlaine Paul

1844–1896

Le ciel est par-dessus le toit

Ô bruit doux de la pluie

Romance sans paroles

Simples fresques II, Romances sans paroles

Streets I, Romances sans paroles

p

p

p

p

p

Vian Boris

1920–1959

Je n’ai plus très envie

p

Vincensini Paul

1930–1985

Si

p

Toutes les époques littéraires sont représentées par les auteurs dont les textes ont été cités et exploités à des fins pédagogiques. 75% des textes datent du XIXe et du XXe siècles. Nous y retrouvons aussi des grands classiques de la littérature française du XVIIIe,, du XVIIe, de la Renaissance et même du Moyen Âge .

Diagramme 2. Du Moyen Âge au XXe siècle : nombre d’auteurs cités par époque.

Non seulement toutes les époques sont représentées dans les manuels de phonétique corrective mais aussi tous les genres littéraires. C’est la poésie qui est le plus souvent exploitée pour faire observer et répéter les sons du langage et pour faire exercer les éléments suprasegmentaux : accent, rythme, intonation. En somme, 108 poèmes ont fait l’objet d’une exploitation pédagogique dans les manuels analysés. Le deuxième rang est occupé par les chansons et comptines (35 textes). Après viennent les extraits de pièces théâtrales, de textes en prose : nouvelles, récits, lettres et autres. Les auteurs de manuels choisissent aussi des aphorismes, maximes et citations.

Diagramme 3. Les types et les genres des textes littéraires dans les manuels de phonétique.

3. Conclusion

Dans les manuels analysés, les textes littéraires sont utilisés surtout pour faire des exercices de lecture et de diction. Selon le type de texte littéraire, on fait exercer différents types de lecture. Le plus souvent, les textes littéraires dans les manuels de phonétique sont utilisés pour exercer la lecture à haute voix. Il s’agit surtout d’un style de lecture soigné. Aussi bien dans la poésie que dans les textes en prose ou textes dramatiques classiques, on met l’accent sur les nuances intonatives, on travaille des liaisons, on met en valeur le rôle du e caduc. Grâce à la lecture des textes littéraires, les étudiants s’entraînent à respecter les groupes rythmiques, ce qui rend leur lecture intelligente.

Il y a aussi des manuels dans lesquels des textes littéraires servent d’illustration d’un phénomène de phonétique étudié. Les étudiants sont invités à prendre plaisir à écouter un poème, une chanson ou tout autre texte avec un jeu de voyelles ou de consonnes, comme dans cet extrait du poème de Jean Desmeuzes cité par Kaneman-Pougatch et Pedoya-Guimbretière (1991 : 24) :

T’es-tu

T’es-tu dit,

Têtu !

Que tu m’importunes ?

Têtu, dis !

Têtu !

À partir des textes littéraires on peut concevoir des activités de sensibilisation et de discrimination auditives qui manquent dans les manuels analysés. Dans mon travail didactique, j’utilise souvent des textes littéraires y compris des chansons pour faire des exercices qui développent l’ouïe phonématique des étudiants. Ils apprennent à reconnaître et différencier les sons du langage, les schémas intonatifs, le rythme et les accents, tout en découvrant des auteurs et des artistes francophones.

1 Pendant longtemps, on l’a attribué à Thomas Edison, inventeur du phonographe. Grâce à des chercheurs américains d’une société américaine d’archives audio en Californie, il s’est avéré que l’enregistrement d’un vers d’Au clair de la lune avait été réalisé par un autre inventeur parisien en 1860, soit 17 ans avant l’invention du phonographe par Edison (https://www.reuters.com/article/ofroe-usa-france-enregistrement-20080328-idFRRIV84143720080328 [accès : 21/11/2022]).

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Gajos, Mieczysław (2020) Fonetyka i ortografia dźwięku języka francuskiego. Od teorii językoznawczych do praktyki glottodydaktycznej. Łódź : Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.

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Platkow, Antoni (1977) Wymowa francuska. Warszawa : Wiedza Powszechna.

Received:

1/03/2023

Reviewed:

3/03/2023

Accepted:

7/07/2023